《保卫延安》精彩读书笔记

这 本书是美国知名学者、教育家埃莉诺·达克沃 思 的倾心之作， 作为认知学派大师级学者皮亚杰和 英海尔德 的助手与学生，作者曾经参与了认知学派的很多实验研究，应该说她的思想，受到认知学派的影响是非常大的，但是，在这本书里，作者所提倡的，看上去与我们以往所接触的认知学派的基本观点又存在着许多不同。

作为 美国教学理论经典著作之一 ，这本书 从科学、数学和语言，到思维、教学、学习、评价和教师教育，所有主题都建基于作者始终坚持的信念——智力发展的本质是精彩观念的诞生；教育就是为学习者——不论教师，还是学生——提供机会，让他们主动建构自己的知识；教学即研究；不论课程开发还是教学，都应保持学科和世界的复杂性。这些 观念，对于我们开展教育教学工作是非常有益的。尤其是对数学学科来说，由于这本书中采用的事实很多都是基于科学与数学方面的学习进程，所以就显得尤为贴近。

达克沃思 是 美国哈佛大学教授，课程研究专家 。她的 教学观 可以概括成这样几个方面

一．智力发展的本质是精彩观念的诞生 。

教学过程是学生智力获得发展的过程，这个过程的本质就是在教学过程中促使学生“精彩观念”的诞生。她用这样的例子说明这种观念的诞生，新生的婴儿在学习抓握动作时，总是首先在不断的重复自己的手的抓握动作，但是，当婴儿发现在某个位置可以抓握到某个令他愉快的物体时，他会形成这个一个观点，在某个位置，让手进行抓握可以带来愉快的体验，他会努力使自己的手移动到这个位置去体验这种感觉。这种努力实际上是基于他的一种观念，对手的位置和愉快体验之间的联系，这种联系就是“精彩观念”。

二．教学即研究 。

教学过程就是一个研究过程，让学生在研究过程中产生与研究过程相关的各种体验，并在体验中形成自己的观点，获得自己的知识。她用这样的例子说明学习过程的个性化特点，每个孩子在学习数学和形体时都是通过不同的方式，借助不同的材料与情景，使用不同的语言的，而他们都能获得正确的知识，因此，知识的学习过程应该是一个充满个性的研究过程。

三．课程开发 。

即在尊重学习者的观念的特性的基础上，创造条件，使学习者投入学习并产生精彩观念 。

四．教师教育的关键是帮助教师对他们自己的观念充满信心。

达克沃思对 她的 学生 （教师或者教育工作者） 的要求是： “ 每周大家要做的工作有四项：第一，观察月亮的运动，并用你喜欢的方式记在笔记本上，别忘了每周上课时把笔记本带到课堂上来，因为我们要分享你的观念；第二、阅读指定的文献，这些文献将会在课堂上讨论，尽管并非每次课都讨论它们；第三，具体研究某人的学习，并写成研究报告；第四，写日记，记下你关于这门课的感觉和想法。 ”她的这种 观察月亮 的课程成为 她教学的一大特色： 从中，她的 学生们不仅理解自己如何学习，而且理解小组中同伴如何学习。因此，她所教授的“教与学”课程又被称为“月亮课”。

与我们倡导的新课程对照，我认为这本书中关于智力本质和教学本质的描述是非常合适的。特别是作为教师，我们往往比较多的关注学生的学习过程，但是常常忽视了自己的学习过程。其实，我们自己的学习过程应该是学生学习过程的最好的样板，我们也常常忽视了真正意义上的儿童（婴儿）的学习过程，其实，在婴儿的学习过程中，蕴涵了人类学习过程的共同特点。 达克沃思 从教师自身学习过程和婴儿学习过程出发，对于学习过程的机制进行了深入的探索，我想这样的探索是很值得教师来学习的。

《精彩观念的诞生》读书笔记 这本书是美国知名学者、教育家埃莉诺·达克沃 思 的倾心之作， 作为认知学派大师级学者皮亚杰和 英海尔德 的助手与学生，作者曾经参与了认知学派的很多实验研究，应该说她的思想，受到认知学派的影响是非常大的，但是，在这本书里，作者所提倡的，看上去与我们以往所接触的认知学派的基本观点又存在着许多不同。 作为 美国教学理论经典著作之一 ，这本书 从科学、数学和语言，到思维、教学、学习、评价和教师教育，所有主题都建基于作者始终坚持的信念——智力发展的本质是精彩观念的诞生；教育就是为学习者——不论教师，还是学生——提供机会，让他们主动建构自己的知识；教学即研究；不论课程开发还是教学，都应保持学科和世界的复杂性。这些 观念，对于我们开展教育教学工作是非常有益的。尤其是对数学学科来说，由于这本书中采用的事实很多都是基于科学与数学方面的学习进程，所以就显得尤为贴近。 达克沃思 是 美国哈佛大学教授，课程研究专家 。 她的 教学观 可以概括成这样几个方面 一．智力发展的本质是精彩观念的诞生 。 教学过程是学生智力获得发展的过程，这个过程的本质就是在教学过程中促使学生“精彩观念”的诞生。她用这样的例子说明这种观念的诞生，新生的婴儿在学习抓握动作时，总是首先在不断的重复自己的手的抓握动作，但是，当婴儿发现在某个位置可以抓握到某个令他愉快的物体时，他会形成这个一个观点，在某个位置，让手进行抓握可以带来愉快的体验，他会努力使自己的手移动到这个位置去体验这种感觉。这种努力实际上是基于他的一种观念，对手的位置和愉快体验之间的联系，这种联系就是“精彩观念”。 二．教学即研究 。 教学过程就是一个研究过程，让学生在研究过程中产生与研究过程相关的各种体验，并在体验中形成自己的观点，获得自己的知识。她用这样的例子说明学习过程的个性化特点，每个孩子在学习数学和形体时都是通过不同的方式，借助不同的材料与情景，使用不同的语言的，而他们都能获得正确的知识，因此，知识的学习过程应该是一个充满个性的研究过程。 三．课程开发 。 即在尊重学习者的观念的特性的基础上，创造条件，使学习者投入学习并产生精彩观念 。 四．教师教育的关键是帮助教师对他们自己的观念充满信心。 达克沃思对 她的 学生 （教师或者教育工作者） 的要求是： “ 每周大家要做的工作有四项：第一，观察月亮的运动，并用你喜欢的方式记在笔记本上，别忘了每周上课时把笔记本带到课堂上来，因为我们要分享你的观念；第二、阅读指定的文献，这些文献将会在课堂上讨论，尽管并非每次课都讨论它们；第三，具体研究某人的学习，并写成研究报告；第四，写日记，记下你关于这门课的感觉和想法。 ”她的这种 观察月亮 的课程成为 她教学的一大特色： 从中，她的 学生们不仅理解自己如何学习，而且理解小组中同伴如何学习。因此，她所教授的“教与学”课程又被称为“月亮课”。 与我们倡导的新课程对照，我认为这本书中关于智力本质和教学本质的描述是非常合适的。特别是作为教师，我们往往比较多的关注学生的学习过程，但是常常忽视了自己的学习过程。其实，我们自己的学习过程应该是学生学习过程的最好的样板，我们也常常忽视了真正意义上的儿童（婴儿）的学习过程，其实，在婴儿的学习过程中，蕴涵了人类学习过程的共同特点。 达克沃思 从教师自身学习过程和婴儿学习过程出发，对于学习过程的机制进行了深入的 ……此处隐藏4283个字……2）对知识来源问题的解释：主张理性主义，把知识分为三类：经验知识、理性知识、直观知识。斯宾诺莎的哲学心理学思想是精神决定论思想，即一切行为都是由精神因素所决定的。3，莱布尼茨（德国理性主义哲学心理学家），（1）对心身关系问题的解释：心身关系二元论，心身关系平行论，（2）对知识来源问题的解释：天赋观念论。4，kant（康德），德国理性主义哲学心理学家，（1）对心身关系问题的解释：统觉论，心灵支配身体；（2）对知识来源问题的解释：先验观念，即天赋观念论；（3）知、情、意三面结构观；（4）道德教育观念的解释：先验观念，人具有与生俱来的良心。5，黑格尔（hegel），德国理性主义哲学心理学家，（1）采用现象学的观点解释人类心灵的发展（2）采绝对观念论来解释知识的来源（3）倡辩证法解释人类知识文化的进展。6，herbart（赫尔巴特）德国哲学和教育家，(1)首倡心理学是一门科学，但其将心理学视为经验科学（2）人的心理活动是观念的活动（3）在教育学上做出的贡献

经验主义：知识来源于感官经验，强调依据经验所获得的数据来进行归纳推理，以期研究心理变化的规律。1，bacon（培根），（1）倡导归纳法以奠定了实验科学的依据，inductivereasoning （2）开经验主义知识论之先河，强调抛弃对权威的盲从，强调在经验中获得知识2，霍布斯（hobbes），英国唯物论经验主义先驱，（1）对心身关系问题的解释：认为人的心理活动是外界神经活动的产物，反对心身平行论，也反对心身交感论，倡导心身一元论唯物主义 （2）对知识来源问题的解释：知识来源于感官经验的遗留（3）对人性善

恶的解释，认为人性本恶，提倡社会控制理论，这也是后来社会交换理论的基础。3，locke（洛克），英国哲学心理学经验主义理论系统理论的创建者，也是联想主义的先驱，（1）对知识来源问题的解释：白板说，一切知识来源于经验，反对天赋观念论 （2）对认识物理世界的解释，第一性质（物质实体）+第二性质（心灵实体） （3）对知识获得历程的解释：两种心灵运作，一是观念联想，二是反映（4）对学校教育的主张，即轻天性重教养4，berkeley（柏克莱or伯克利），是经验主义中主张唯心论的代表，是生理心理学的先驱，

（1）对知识来源问题的解释，主张主观知觉的观点，他的主观唯心论是存在即是感知 （2）对深度知觉的解释，单眼线索和双眼线索的先驱。5，休谟（hume），联想主义支持者，也是怀疑主义代表人物，（1）对知识来源问题的解释，认为知识来源于经验，但这个经验是纯主观的，他认为世界是无法被完全感知的，即怀疑论或者不可知论（skepticism），他将经验分为两个层次，即印象→观念 （2）对知识获得历程的解释，认为知识的获得得自观念联想，对观念形成的解释提出了三大原则，即类似律、因果律、接近律。6，hartley（哈特莱），（1）对心身关系问题的解释：生理现象是心理现象的对应物 （2）对知识来源问题的解释：认为感觉→观念，感觉与观念之间建立联系是联想的效果，联想分为同时联想和相继联想，基本法则是接近律，这一主张即为联想主义，倡导用观念联想来解释知识经验的获得。7，mill（米尔），心理化学理论创始人，（1）对知识来源问题的看法，主张经验主义，主动的观念联想，（2）首创心理化学理论，将人的心理运作比作物质的化学变化。8，comte（孔德），法国哲学家，实证主义创始人，（1）倡导实证主义，即通过观察和经验获得的有效的科学和知识，倡导对事物现象进行验证而获得事物变化的法则 （2）开启现代社会学的研究，创社会学之说。

浪漫主义：强调要从完整的人着眼。1，rousseau（卢梭），著述《社会契约论》《爱弥儿》等，（1）对人性本质的解释：强调以全人思想来研究人性，反对理性主义和经验主

义的人性观，奠定了存在主义哲学的基础，开拓了人本主义心理学的先河（2）自然主义教育思想，提倡顺其自然的教育。2，goethe（歌德），著述《少年维特之烦恼》《浮士德》等，（1）其浪漫主义人性本质观对心理学的影响，强调自由意志，反对理性主义和经验主义 （2）强调以科学方法来研究心理学，开现象学与完形心理学的先河。3，nietzsche（尼采），德国哲学心理学家，（1）反对理性主义和经验主义，强调全人思想 （2）强调权力意志，即求强意志。4，裴斯泰洛奇，瑞士教育家，现代教育心理学的奠基者，p95，全人教育的七点思想。5，福禄贝尔，德国儿童教育心理学家，最早设置幼稚园，并提出幼儿教育思想理论，强调幼儿教育应从幼儿本质本性着手，强调幼儿教育是为了促进幼儿本质本性的发展，p96，福禄贝尔6点教育心理学思想。6，montessori（蒙台梭利），意大利女性幼儿教育学家，现代特殊教育运动的先驱，montessori教育思想：（1）建立成人与儿童的良好关系是教育成功的关键（2）以自由为教育手段，以自立为教育目的（3）教育须与儿童身心发展状况相配合。

四，现代心理学诞生前人性本质的科学研究——心理生理学与心理物理学的研究

（心理学的科学源头）

科学心理学诞生之前，对人性本质的研究主要是两个取向，一个是心理生理学，一个是心理物理学，它们促进了实验心理学，也就是科学心理学的诞生。

1，缪勒，德国生理学家，生理心理学的创始人，提出了（1）脊髓反射理论（2）神经特殊能量论。2，helmholtz（赫尔姆霍兹），德国物理和生理学家，（1）首创反应时法测量神经传导速度（2）首创听觉共鸣论（3）在色觉理论上的贡献，即扬—赫尔姆霍兹的三色论。3，broca（布洛卡），大脑功能模块说，versus 弗洛伦斯（flourens）的大脑功能整体说，发现运动性言语中枢，即broca‘sarea。之后威尔尼克发现威尔尼克区（wernicke‘sarea），布洛卡区的运动性言语中枢若是受损，则会导致运动性失语症，即发音器官良好但是不能发音，而威尔尼克区受损则会导致听觉性失语症，即听觉器官良好但

是不能听懂对方说话。4，hering，德国生理学家和生理心理学家，心理学上三方面的贡献，（1）空间知觉，认为深度知觉是先天的能力 （2）色觉四色论or色觉的拮抗理论，红绿、黄蓝、黑白三对颜色相互拮抗，即是互补色，一个颜色停止作用则会使另外一个颜色激活，比如后像 （3）温觉研究。5，weber（韦伯），德国生理学家、心理物理学先驱，三方面在心理学上的贡献，（1）两点阈限的研究，即绝对阈限的研究 （2）最小可觉差异的研究，即差别阈限的研究，提出了韦伯定律。6，fechner（费希纳），德国物理学家，心理物理学的创始人，韦伯的表弟，撰写了《心理物理学纲要》，心理学上的贡献：

（1）费希纳定律，即刺激的主观强度与刺激本身物理强度之间的关系 （2）提出心理物理学实验方法：极限法、恒定刺激法、调整法。

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