珍珠鸟教学设计精品多篇

[概述]珍珠鸟教学设计精品多篇为网友投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

教学目标：

1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

教学重难点：

理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

教学时间：

一课时

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

第一课时

教学步骤：

一、情境导入，激发兴趣。

（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）

二、配乐朗读，整体感知

1课文写了哪些内容？

2珍珠鸟有哪些变化？为什么有这些变化？

3文中最后一句话是什么意思？

三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

1默读课文。

2找出问题的答案。

四全班合作探究，讨论交流：

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：

有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

（1）、一开始躲进吊兰丛中。

（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"一点点熟悉了。

（3）、小家伙只在笼子四周活动

（4）、随后在屋子里飞来飞去。

（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。

（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应？

（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦。

（8）、啄"我"颤动地笔尖。作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？（9）、友好地啄两下"我"的手指。假如你就是那只小鸟，会说些什么？

（10）、趴在我的肩头睡着了。

2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

（1）学生回答。

（2）教师小结

3、文中最让你感动的是哪一处？

（1）、让学生读第１４自然段。

（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

4、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

（1）、谈谈你对这句话的理解。

（2）、拓展延伸。

（3）试着仿照作者的这个内心感受，自己写一句有关信赖方面的格言。

五再读自己喜欢的句段，有感情地朗读，体会语言特色

（1）学生动笔写格言。

（2）集体交流，鼓励有创造性的学生。

六、总结全文。

1听音乐结束课文

2布置作业：把自己的格言展示在板报上。

板书设计

16珍珠鸟

胆小——渐渐胆大——亲近我——相信我

↓

鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好！

【学习目标】

１、正确认读蔓，笼，瞅，雏等１３个生字，学习积累重蔓，斑斑驳驳，生意葱茏等词语。

２、正确，流利，有感情的朗读课文，体会作者蕴涵的情感，并会抄写优美的句，段。

３、继续练习用比较的速度默读课文，提高默读能力。

【教学流程】

一、联系生活，自然导入

１、同学们，当你从别处领养一只陌生的小狗时，你是怎样对待它的呢？和它和睦相处的呢？是它喜欢上你的呢？

２、你如果没有喂过狗，没有和它们相处过，我们今天学习冯爷爷的课文，教你一招。

３、学习课文时，你要细细体会作者的找。想想，作者是怎样和怕人的珍珠鸟和谐相处？我们又怎样才能建立和谐的人际关系，建立和谐的社会？

（简评：因为我们都是农村小学，学生喂猫或狗是常事，所以教师在引入新课时设计以上问题并有意停顿一下，这样使问题贴近文章的内容，贴近生活，更让学生思考其中的窍门，让作者的写作意图，教育目的随时豁然开朗。）

二、激情诵读，感触内容

１、快速默读全文，画出生字生词并很快熟悉。

２、交流对生字生词的理解及找出认为好的句子，段落。

３、教师泛读，注重情感投入。

４、以小组为单位，学生选读，精读。

（简评：教师强调诵读，这样不仅让学生熟读课文内容，为进一步分析课文打下基础，更主要的是让学生多次与作者进行情感交流，对话。学会体验，同时培养学生阅读，分析，赏析能力。）

三、情境创设，角色互动

１、学生自由朗读１～７段。

２、解决以下问题：

⑴ 老鸟与人的关系？

⑵ 作者开始怎样接触小鸟，打下良好的第一印象？

⑶ 老鸟与作者的关系有没有变化？表现在那些地方？

⑷ 作者是怎样照顾小鸟的？

⑸ 小鸟长的啥模样？

⑹ 作者对小鸟的情感怎样？文中那些部分表现出来呢？

３、学生自由朗读８～１３段。

４、解决以下问题：

⑴ 小鸟的活动范围有那些？与以前相比怎样？

⑵ 小鸟的胆子有没有变化？与以前相比怎样？

⑶ 小鸟与我的关系怎样？有什事例说明？

⑷ 我对小鸟的感情怎样？

５、学生自由朗读１４～１５段。

６、解决以下问题：

⑴ 作者通过与鸟的相处有何感触？

⑵ 你如何理解作者的感触？

⑶ 你如何与一个陌生人搞好关系，和睦 相处？ 简评：教师紧紧抓住小鸟与人的关系这个窍，去启发学生，让学生自然地感触到作者的写作意图与教育目的，达到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。这种协助学生破出重重难关，让学生体验成功的喜悦的教育模式顺应当前教改的主题，适应学生的个体发展。

四、构建平台，体验成功

１、快速朗读课文。

２、找出体现作者对小鸟情感的句子。

３、展问话题──让语文教学延伸到生活之中：

⑴ 作者把小鸟放了，它会回来吗？

⑵ 你怎样和小狗作朋友？

⑶ 一只被抛弃的小猫，你会收养吗？

⑷ 同学欺负了别人，你会不会管？

⑸ 爷爷病了，你会不会管──

４、课后练习：

⑴ 择抄优美的句段。

⑵ 写一篇学习心得。< ……此处隐藏8839个字……这样的美好的境界发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们……我大喝一声……我拿着鸡毛掸子追赶他们……生自由应对】

4．师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。

【设计意图：信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】

五、关注语言，学习表达

1．师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？

【课件呈现】

过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，

索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

【学情预设】

①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；

②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；

③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”

课件顺势呈现拓展内容：

猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）

白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）

2．师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特别是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。（课件呈现：白天，它这样淘气地陪伴我，。）

3．师：真了不起，你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。

【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】

五、课外拓展，阅读激活

1．师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）

2．师：还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本智慧之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到许多读好生活之书的本领。

一、复习，回味“爱抚”

1、板题，读题

这节课我们继续学习《珍珠鸟》。通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？结合课文中的描写，用自己的话说说。

2、如此娇小可爱、谨小慎微的珍珠鸟，作者冯骥才可喜欢它了，亲切的称呼它为“小家伙”，还不止一处呢？

（四句含有“小家伙”的句子）

二、新授感受“信赖”

1、的确，文章字里行间无不透着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，仅仅是表达喜爱之情吗？不！冯骥才在谈散文创作时曾这样说：

（关于散文的一些见解）

2、对照作者说的这一段话，你觉得课文还写出了作者的`哪一点感觉，哪一点情境，哪一点滋味？请快速默读课文，用文中的一句话来回答。

3、信赖，不就能创造出美好的境界吗？

4、出示话题：起初，鸟儿很胆小，从胆小到胆大，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的呢？读读第四自然段划出有关句子，在关键词语旁写写自己的想法。

小组学习

小组交流：

▲“起先，……”

笼子四周一会儿……一会儿……一会儿……

说话练习

指导朗读

▲“渐渐地它的胆子大了，……”

竟然一点点挨近喝茶

指导朗读

▲“后来，……”

索性友好地啄

指导朗读

5、师引读：起先…随后…渐渐地…先是…后来…

6、珍珠鸟为什么不一下子信赖“我”呢？这肯定是有个心理变化的过程，让我们走进它的内心世界。

练习设计——小家伙，每当（ ），可能在想（说）：（ ）

7、就这样胆子越来越大，就这样心灵越来越近，就这样感觉越来越亲，甚至成了形影不离的好朋友。因此，（引读：白天，它…）

三、感受“美好境界”

1、引读：有一天，我伏案写作时…

2、读者、看者、感受者，渐渐地眼前赫然出现了一幅画，画中的小家伙睡得那么熟，那么香，这么甜，它的梦一定也很美很美，它梦到…

3、好一幅至真至纯的画，鸟事幸福的，人也是幸福的，这多么美好的境界！你能给这幅画取一个美好的名字吗？

4、让我们再次回味着美妙一刻。

5、感悟中心句：看着这可爱的小家伙，…

…我们也不由自主地发出…

…每个人都……信赖，一定能…

四、感受主题升华

1、那就请同学们说说鸟获得信赖的原因是，句式训练：信赖，就给它（ ）信赖，就还它（ ）

2、这份肯源自什么？这份信赖。人对鸟的爱护，鸟对人的信赖，形成了一个爱的回流，板画：

3、说来说说你对“信赖”的一点感觉，一点滋味。

五、作业

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